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让课堂因意外生成而精彩

作者: 点击次数: 发布时间:2013/9/5 15:27:46

 

    大家好!研读了《教学设计的构建与生成》这本书,今天,我想就“生成”这个话题和大家交流一下。

    课堂生成包括在教师预设下的自然生成和课堂上的意外生成,我想跟大家交流的是后者。因为在实际教学中,课堂的意外处理是我一直以来的困惑。
    让我们先来听三个声音: 
    声音一:“今天的授课内容我安排得恰到好处,下课铃响起,正好宣布下课!”
    声音二:“这个班本来就不活跃的,你们来听课,更加死气沉沉了。”
    声音三:“今天真倒霉,教案设计得好好的,但就是没有上完。叫三组学生上来展示,他们讲得实在太多了,示意他们停下来都不起作用!”
    在进行教研活动时,我们常常听到这样的声音。 我也有过这样的声音,如果你也有过这样的声音,我要弱弱地说一句:估计咱们都OUT了!
    《新课程标准》倡导,教学是教师与学生的积极互动、共同发展的过程,教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程,教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
    所以我在反思: 
    下课铃响时正好讲完的课是完美的课吗?
    孩子发言太多影响了教学进程是不好的课吗?
    教育学家叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 
    结合新课标精神、教育专家的阐述,我曾经在想:如果能有意识地抓住这些“意外的通道”,捕捉那些“美丽的图景”,并运用教学睿智,采取有效策略,使“预设”与“生成”激情共舞,课堂一定会有意想不到的收获和令人欣喜的精彩。 可是抓手是什么呢?暑期阅读《教学设计的构建与生成》这本书我忽然觉得:在创建“人本课堂”的今天,我众里寻她千百度,蓦然回首,“课堂精彩”尽在“意外生成” 中。 
    
    一、让错误生成美丽
    记得刚上班时,公开课上如果学生的回答如我所愿,我不但当场大加赞赏,而且课后还会多多奖励,心中默默感谢他的配合,现在想起来有点惭愧。其实我们许多人教学时对于学生预料之中的答案往往是满意的,对学生精彩的生成性答案是惊喜的,但是对那些错误的答案往往重视不够,甚至心有不悦,弃置不顾。其实,课堂是属于学生的舞台,应该是老师配合学生完成学习任务,学生在学习过程中出现这样那样的错误是很正常的 ,这错误是学生自己“创造”出来的宝贵的、有价值的教学财富,教师应该利用好“错误”所带来的契机,让它成为一种教学资源,赋予它特有的价值,为我所用。 
    【案例1】 六年级的语文课:《我爱绿叶》 
    在学完了整篇课文之后,教师让学生反复朗读最后一节,当指名一位学生朗读时,他由于紧张,把“啊,朋友,爱她吧!”读成了“啊,朋友,爱我吧!”顿时引起全班同学哈哈大笑,这位同学也顿时满脸通红。
    老师稍一迟疑说:“哦,你甘愿将自己当成绿叶。同学们,你们知道他这样改有什么用意吗?” 同学们纷纷发言“他以绿叶的身份,呼吁人们要爱护大自然。” “现在自然环境遭到严重破坏,把“她”改成“我”,表明了他爱护大自然的迫切心情。”“他甘愿做绿叶,说明他有无私奉献的精神。”学生争先恐后发表意见,教师继而引发:“你们能学他一样,用第一人称把课文改写成《绿叶的自述》吗?”学生兴趣高涨,纷纷对文章进行了改写。
    本堂课,面对错误,教师拥有包容学生的心;面对错误,教师善于擦亮学生的眼;面对错误,教师不断激活学生的脑。 通过这个案例让我知道了:错误也是资源。包。                                                                                                    
    二、让意外生成惊喜。
    课堂是教师与学生生命体验的交流场,倾听是师生之间内心世界的呼应。 耐心倾听,就会发现学生有时不按你的套路“出牌”,在制造一个个的“意外”,它或许会打乱教学的节奏,但正是这一个个的“意外”,使许多不曾预约的精彩不期而至。 
    【案例2】《草船借箭》教学片段
    六年前在执教《草船借箭》一文时,我让学生从课文中找出能体现诸葛高“神机妙算”的句子来赏析。学生一个一个地交流,都在我预设之内 ,我显得不慌不忙。这时,一只小手高高地举了起来, 本想不让他说,准备进行下一个教学环节。可是 ,他丝毫没有要放下的意思。我不忍挫伤他的积极性,于是便叫了他。“我觉得,文中‘我们只管饮酒取乐’一句,也能体现诸葛亮的‘神机妙算’。如果说诸葛亮觉得自己已经稳操胜券,那么他放松或者取乐的方式有很多,比如下棋、弹琴等等,可他偏偏选择了饮酒。其实,他是在利用杯中酒的倾斜程度,来判断草船受箭的数量,以便及时调转船头。表面上看,诸葛亮是在饮酒取乐,实际上,他是在不动声色地观察和指挥这场由他精心导演的‘借箭’好戏。这充分体现了他的‘神机妙算’。”孩子一口气说完, 顿时,听课的老师同学报以热烈的掌声。这是何等独特的发现,这是多么的可贵体验啊!
    我们给学生创建自主学习的平台,学生获得的不只是知识,还有发现的喜悦,探究的兴趣,顿悟的惊喜,思考的快乐。  
    三、让疑惑激活潜能 
    刘海涛老师说:不应让学生带着教师的问题读书,要让他们自己积极地发现问题、解决问题。要重视学生的质疑问难,善于把握学生的提问,在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。
    【案例3】《五彩池》教学片段
    一位教师在导读《五彩池》这篇课文时,有一位学生提问:“五彩池能不能游泳?”教师先是一楞,接着说:“这个问题提得好!确定五彩池能不能游泳,要取决于四个基本条件:一是池子的大小要合适,二是池子的深浅也要合适,三是池水是不是干净,四是池底有没有危险的障碍物。让我们仔细读课文,看看课文中有没有这方面的信息,这样便能解决五彩池能不能游泳这个问题了。”于是,学生仔细读课文,找出了“五彩池面积不大、水太浅池底有石笋等危险物” ,说明不能游泳。
本堂课,教师果断地改变了教学设计,跟着学生的问题走,不仅牵一发而“通”了全文,而且满足了学生的好奇心、求知欲。学生的行为看似一种“干扰”,可教师巧妙地以此为研读的切入点,化腐朽为神奇 ,引导学生以读促思,以疑促读,读思结合,使语文课堂充满智慧。
    四、让感悟擦亮火花
    阅读是一种个性化的再创造行为,各人的知识背景、生活经历、处境不同,必然会对同样的文本产生不同的理解。在课堂上,我们要善于抓住学生的独特体验,巧妙引导,让学生带着积极的情感体验课堂,体验由课堂生成而带来的生命涌动和成长,让课堂精彩迭起。
     【案例4】记得在教《螳螂捕蝉》一课时,我设计了这样一个问题:当螳螂看到蝉的时候,会怎么想呢?短暂的思考之后,一位同学首先站了起来:“哈哈!真是‘踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫’!”,伴随着还有一阵得意的狂笑,那神态令人忍俊不禁。 接着又一位说“肥蝉肥蝉我爱你,就像老鼠爱大米!”逗得好多人笑了。又有同学跃跃欲试:“太棒了!我为儿子找到了美味,今天回家终于不要挨老婆的平底锅了!(当时《喜羊羊与灰太狼》在热播)!”我们还没来得及喝彩,又一个声音响起。“我有不同意见!”众人的目光转向了一个小姑娘,“从《少儿百科全书》上我读过,螳螂爸爸在新婚之夜被螳螂妈妈吃掉,以确保孩子生长所需要的营养,所以螳螂爸爸根本不可能有机会为孩子找食物吃。”全场不约而同把掌声送给了这个博学的小姑娘。
    开放的课堂引领,解放了课堂的禁锢,解放了孩子的嘴,让他们有机会说;解放了孩子的手,让他们有机会做;解放了孩子的思想,让他们有机会独立思考。 也让我们看到了心灵的碰撞,看到智慧火花的迸发。 
    通过读书让我了解了课堂意外的有效,会创造精彩。结合实际案例让我明白:在动态生成的课堂教学中,学生的积极性被唤醒,智慧被点燃,情感被激发,创造性得到最大限度的发挥。
    所以:让生成成为一种习惯吧!
    敞开我们包容的心胸,展示我们足够的睿智,尊重学生独特的感受!多一点欣赏、多一点等待,理智对待每一个动态的生成,让我们和学生一起在动态生成中享受语文的灵性之光吧!
 
 

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