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暑期读书交流稿——齐立荣

作者: 点击次数: 发布时间:2013/9/16 15:23:50

 

    暑期,我与大家一样精心研读了《教学设计的构建与生成》这本书,感触很深。下面就和大家一起分享我的读之感悟吧。
    书中,最让我震撼的一句话就是:“教师不能只做知识的‘二道贩子’,只做一个为了混口饭吃的‘生存性教师’,而要做一名真正的‘享受型教师’“研究型”‘发展型教师’”。那么,怎样才能向研究型、发展型教师靠近呢?
    首先,请大家来跟我看一副图,当你看到这个孩子在如痴如醉地亲吻着这条鱼时,你想说些什么?是呀,他很爱这条鱼,但是孩子,你可知道,你对鱼爱得越深,他死的越早。爱他,就应该把它放进水里。因此,这本书中,最让我受启迪的观点就是:作为一名对学生影响终身的研究型教师,要想获得成功,在教学中,就不能只靠爱心和热情,更重要的是要找准学生的兴奋点,找准学生的实际需求。需要的才是最好的,满足需求的教学才是最受欢迎的。
    我想:要了解学生的实际需求,就必须要求教师拥有一双慧眼,通过全盘把握教材,结合学生实际,选择那些能满足学生需求,激发学生兴趣的教学点,经过周密策划,精心筹备教学内容。而这个点,既不能太低,让学生觉得索然无味,又不能太高,让学生望洋兴叹,只有设计高度适当的台阶,在教师的引领下,让学生每攀登一级台阶就能获得一次成功的体验,层层攀登,且乐此不疲,这样才是研究型教师教学的最高境界吧!
    下面,我就结合习作教学现状,来谈谈自己的对这些教学点设计的一点看法吧。
    小学语文习作教学,从一年级开始的写话训练,到三年级的正式习作训练,结果到了六年级小学毕业,最后的结果呢,学生的习作水平有着天壤之别,好的呢,观点独特,文字洋洋洒洒;差的呢,语句不通,不知所云。我想,造成这样结果的原因,除了学生自身的因素以外,与教师不无关系。其中之一就是我们的教师没有给学生设计好适当的台阶,使有些学生在台阶下早早的就望而却步了。究其原因是,在每个习作教学阶段,习作的目标细则还不是很明确的缘故。
    第一种类型、高不可攀型。
    在低中年级学生识字量不多,句子还写不通顺的情况下,迫于应试的压力,就对学生的写作提出了过高的要求。脱离了学生的实际,试问:哪个三年级的老师敢让你的学生只写一个片段,我想,谁也不敢冒这个险。所以,学生习作起步台阶太高,许多学生的习作热情就这样被扼杀在了萌芽之中。结果咱们是“荒了自己的地,种了别人的田”。
    第二种 低不想攀型
    最突出的表现是同年段的习作目标没有梯度,这样,高一级的学生会觉得内容重复,没有挑战性,从而丧失了对习作的兴趣。压根就不想抬腿去登这个台阶。
    以小学高段习作为例,五六年级都有关于人物描写的习作指导课,都可以让学生写自己的小伙伴,那么同样是写人,五年级和六年级在教学目标的制定上有何侧重?而老师们为什么会觉得习作目标难以确定?
     我先说一下自己的看法,觉得教学目标难以确定,应该有一下几点原因:一、客观原因:学生习作的过程是一个复杂的心理过程,他涵盖了学生认知和语言表达的方方面面,学生的个体差异大,习作所呈现出来的水平参差不齐,指导起来难度大。所以,教学目标难以确定。二、主观原因:一节习作课的要实现的目标太多,教学重点难以确立。就拿写人的方法指导来说吧,有动作描写,语言描写,心理描写,肖像描写,侧面描写,环境渲染等,还包括如何选材、立意、如何表达……那么在短短的一节课里,怎样才能兼顾这么多的方面,教学目标如何确定?怎样才能设立适当的台阶,让学生每个学生都能通过努力跨上去,通过日积月累实实在在地训练提高自己写作的水平呢?
     针对以上情况,我有一个设想:我想要解决习作教学中的这些困惑,满足学生的实际需求,就要树立“大作文”的观念,即:对于各种类型的习作教学,可以根据单元训练重点划分分层阶梯式教学目标,将习作的目标进行精细化,化整为零,精细到各个学段、年级、学期、甚至每个单元或某一课。对于本学段的目标优先进行扎实、重点地训练。就拿写景的习作来说,对于低段的起步习作目标,可以重点指导学生抓住哪些景物进行描写就可以了。稍后再把指导的重点放在是否抓住了景物的特点等进行描写上。然后就可以训练学生把大自然中的声音加进去。再者,还可以让学生展开想象,把自己融入大自然,成为自然的一员。这样分层训练,由易到难,逐步过渡,分化难点,教学目标明确。同样,在指导写人的习作中,如:低段人物的肖像描写可以集中起来写,只要学生把人写的像就行了。而高段,则可以仿照《一面》中,对鲁迅“瘦”的特点,所进行的六次肖像穿插式描写,进行重点训练。把肖像描写贯穿在文中,让肖像表现人物的特点,直接为中心服务。就这样让学生在每一次习作训练中,都切切实实地掌握一种写作方法。我想,经过六年这样的训练,学生的习作水平都会上个新台阶。
    为了使教学目标更突出,实效性更强,我们还可以把同教学段的习作教学进行整合,分散目标,资源共享,目标性更强了,这样也就不会重复劳动了。例如:六年级的一次习作,是一篇看图想象作文,讲的是温哥华街头,鸭子掉进下水道里,鸭妈妈向巡警求助,从而小鸭子获救了的故事,歌颂了人与动物的和谐相处。还配了一幅鸭群离去的插图。在习作的评价中,我发现,学生对鸭子的求助和巡警救助鸭子的动作、神态、心理都进行了充分的想象和描写,故事曲折,描写传神。这都是因为在以往的教学中,学生已经熟练掌握了这些写作方法的缘故。如果再把教学重点放在对故事本身的描写上学生会感到食之无味,他可能都不想抬腿去上这个台阶。因此,我决定只确定一个教学重点,即文章的立意上。于是,便出现了“人与动物和谐相处”“动物也有自己的情感”等思想。我进而引导学生如何能把自己的观点更加诗意地表达出来,在我的指导下,学生的结尾升华再也不是千篇一律的。他们有的看图有感而发:风停止了,空气凝固了,昔日川流不息的车辆也停了下来,熙熙攘攘的人群驻足观看,目送着这群鸭子昂首阔步地走在温哥华的大街上……有的用了对比的手法:看着温哥华的鸭子,我想到了猎人笔下的鸭子,想到餐桌上的鸭子,我想温哥华的鸭子是幸福的!还有的仿照本单元的《金色的脚印》进行仿写:阳光洒在了温哥华的大街上,洒在了人们的身上,也洒在了这群鸭子的身上……学生们兴奋点被点燃了,个个妙笔生华,令人刮目相看,师生生生之间不断碰撞出思想的火花。这次习作指导的成功,归功于目标的明确和单一。
    我想,如果老师们在每个教学段都有明确的习作教学任务,习作训练重点突出,并且都达到了预期的效果,那么学生经过几年扎实地训练,写作水平的提高应该是水到渠成。对于教师而言,教学目标更明确了、更单一了,操作性也就更强了,习作教学也就更高效了。对学生而言,老师抛的“点”切合自己的最近发展区,学习的积极性就高,主观能动性就强,在老师的引导下,就能轻松地跨越一个又一个台阶,何乐而不为呢?
    以上习作教学的方法,既可以用在专题性的习作课上,还可以结合课文分散在平时的练笔中。
    当然,我们所有的教学方法都要建立在尊重学生自由表达的基础之上。总之,习作教学的目标构建如果能遵循:1、精细化 2、整体化 3、单一化4、明确化 5、激趣化 的原则,那么,学生习作水平的提高就指日可待。
      那么,是否要另外编写一本《纺织城小学作文教学细则》呢?
最后借用这本书上的一句话:愿我们的老师们都能快乐地享受工作,愉快地幸福生活,都能成为研究型、发展型教师!
     谢谢大家,望不吝赐教!
 
 

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